Если у ребенка к 9-10 летнему
возрасту устанавливаются дружеские отношения с кем-либо из одноклассников, это
значит, что ребенок умеет наладить тесный социальный контакт с ровесником,
поддерживает отношения продолжительное время, что общение с ним тоже кому-то
важно и интересно.
Результаты социальных
исследований показывают, что отношение к друзья и само понимание дружбы имеют
определенную динамику на протяжении младшего школьного детства. Для детей 5-7
лет друзья – это прежде всего те, с кем ребенок играет, кого видит чаще других.
Выбор друга определяется прежде всего внешними причинами: дети сидят за одной
партой, живут в одном доме и тому подобное. В этом возрасте дети больше
обращают внимание на поведение, чем на качества личности. Характеризуя своих
приятелей, они указывают, что «друзья ведут себя хорошо», «с ними весело». В
этот период дружеские связи непрочны и недолговечны, они легко возникают и
довольно быстро могут оборваться.
Между 8 и 11 годами дети
считают друзьями тех, кто помогает им, отзывается на их просьбы и разделяет их
интересы. Для возникновения взаимной симпатии и дружбы становиться важными
такие качества личности, как доброта и внимательность, самостоятельность,
уверенность в себе, честность.
Постепенно, по мере освоения
ребенком школьной действительности, у него складывается система личных
отношений в классе. Ее основу составляют непосредственные эмоциональные
отношения, которые превалируют над всем другим.
Данные социометрических
исследований показывают, что положение ученика в системе сложившихся в классе
межличностных отношений определяется рядом факторов, общих для разных
возрастных групп. Так, дети, получающие наибольшее число выборов от
одноклассников характеризуются рядом общих черт: они обладают ровным
характером, общительны, имеют хорошие способности, отличаются инициативностью и
богатой фантазией; большинство из них хорошо учиться; девочки имеют
привлекательную внешность.
Группа школьников, имеющих
неблагополучное положение в системе личных отношений в классе, также обладает
некоторыми сходными характеристиками: такие дети имеют трудности в общении со
сверстниками, неуживчивы, что может проявлятся в драчливости, вспыльчивости,
капризности, грубости так и замкнутости; нередко их отличает ябедничество,
зазнайство, жадность; многие из этих детей неаккуратны и неряшливы.
Перечисленные общие качества
имеют определенную специфику проявления на разных этапах младшего школьного
возраста.
Для учащихся третьих классов на
первом месте, при оценке сверстников, стоит общественная активность, в которой
дети уже ценят действительно организаторские способности, а не просто сам факт
общественного поручения, данного учителем и по-прежнему – красивая внешность. В
этом возрасте для детей значимость приобретают и определенные личностные
качества: самостоятельность, уверенность в себе честность. Примечательно, что
показатели, связанные с учением, у третьеклассников менее значимы и отходят на
второй план.
Для «непривлекательных»
третьеклассников наиболее существенны такие черты: общественная пассивность;
недобросовестное отношение к труду, к чужим вещам.
Характерные для младших
школьников критерии оценки одноклассников отражают особенности восприятия и
понимания ими другого человека, что связано с общим закономерностям развития
познавательной сфер в этом возрасте: слабая способность выделять главное в
предмете, ситуативность, эмоциональность, опора на конкретные факты, трудности
установления причинно-следственных отношений и так далее.
Специфика социальной перцепции
младших школьников сказывается и на особенностях их первичного впечатления о
другом человеке. Оно отличается ситуативностью, стереотипностью, ориентацией на
внешние признаки. Физический облик и его оформление являются для младших
школьников «каркасом», на котором выстаивается образ другого человека.
У третьеклассников адекватность
восприятия своего социального статуса резко снижается даже по сравнению с дошкольниками:
дети, занимающие в классе благополучное положение, склонны его недооценивать, и
напротив, имеющие неудовлетворительные показатели, как правило считают свое
положение вполне приемлемым. Это свидетельствует о том, что к концу младшего
школьного возраста происходи своеобразная качественная перестройка как самих
межличностных отношений, так и их осознания. Безусловно, это связано с
возникновением в этот период потребности занять определенное положение в группе
сверстников. Напряженность этой новой потребности, возрастающая значимость
мнения сверстников и являются причиной неадекватности оценки своего места в
систем межличностных отношений.
О возрастающей роли сверстников
к концу младшего школьного возраста свидетельствует и тот факт, что в 9-10 лет
школьники значительно острее переживают замечания, полученные в присутствии
одноклассников, они становятся более застенчивыми и начинают стеснятся не
только незнакомых взрослы, но и незнакомых детей своего возраста.
Система личных отношений
является наиболее эмоционально насыщенной для каждого человека, поскольку
связана с его оценкой и признанием как личности. Поэтому неудовлетворительное
положение в группе сверстников переживается
детьми очень остро и нередко является причиной неадекватных аффективных
реакций. Однако, если у ребенка существует хотя бы одна взаимная привязанность,
он перестает осознавать и не очень переживает субъективно плохое положение в
системе личных отношений. Даже один-единственный взаимный выбор является
своеобразной психологической защитой и может уравновесить несколько
отрицательных выборов, поскольку превращает ребенка из «отверженного» в
признаваемого.
В вместе с тем именно педагог в
силу своей исключительной значимости для младшего школьника может сыграть
решающую роль и в обратной ситуации, когда необходимо вывести ученика из
статуса «изолированного» члена группы. Линия поведения учителя в каждом
конкретном случае должна строиться сугубо индивидуально, исходя из особенностей
сложившейся ситуации, своеобразия личностных характеристик самого ребенка,
уровня развития межличностных отношений в классе и прочее. Наиболее же общие
рекомендации состоят в следующем:
1) вовлечение изолированного ученика в интересную
деятельность;
2) помощь в достижении успеха в той деятельности, от
которой прежде всего зависит положение ребенка (преодоление неуспеваемости);
3) преодоление аффективности ребенка (вспыльчивость,
драчливость, обидчивость), которая часто является не только причиной, но и
следствием психологической изоляции;
4) у некоторых детей рекомендуется вырабатывать
уверенность в себе, отсутствие которой делает их слишком застенчивыми;
5) использование косвенных мер например, предложить
авторитетным сверстникам поддерживать робкого ребенка.
| 
